新課綱科技領域要教媒體識讀 師資、課程到位沒？

12年國教課綱科技領域，將加入媒體識讀及資訊倫理等學習內容，包括網路錯誤訊息的判斷及傳遞的不當性等。傳播學者表示，資訊科技和媒體素養應該是兩個同等級的能力，而把媒體素養放在科技領域之下，應避免淪為「科技中心」，未來包括師資培育、教材開發等等配套措施應更應積極規畫，才能真正落實媒體素養在教學現場的融入。

文化大學大眾傳播學系副教授、台灣媒體觀察教育基金會公共事務長林福岳表示，課綱正式列入媒體素養固然值得肯定，「但只是第一步」，後續的整體配套仍需完整規畫，因為內涵的部分仍是現場教師執行上最困難的地方。

林福岳說，媒體素養教育有幾個環節，包括課程、教材和師資。大部分高中老師沒有相關媒體素養的訓練，科技領域對於媒體識讀/素養其實是陌生的，現在是大學傳播科系老師到中小學教媒體素養，但未來一旦普遍實施，「必須有一套師資培育的做法。」

台灣藝術大學廣播電視學系教授賴祥蔚表示，傳統的媒體識讀可能是有點過時的概念，因為重點還是廣播電視報紙，未來的媒體識讀應該從網路本位出發，因此他認為，「網路識讀」或許才是更正確的用語，因為包括線上遊戲等等，不是傳統媒體，但是影響更深遠。但網路發展非常迅速，教材不好編，教師也不好訓練，因為他認為，「回到根本，應該要教學生獨立思考和判斷。」

中正大學傳播學系教授胡元輝表示，科技課綱加入媒體及資訊素養是重要的，也與各國趨勢相吻合，但不包含國小有點可惜，例如英國從國小就開始培養兒童辨識假新聞、假訊息的能力。此外，因為是放在科技領域，要避免淪為「科技中心」的角度去理解媒體或資訊素養，過去經驗顯示，科技教學多偏重新科技的技術層面，而非是傳播現象的理解、理解訊息後面的結構問題，這是在設計課程時，必須要注意的事情，不能忽略訓練孩子「批判性的思考」。

另外，林福岳表示，現在網路發達，一般民眾拍片上網或直播，都算是媒體製作能力，因此更需要重視的是言論責任等等媒體素養；如何判讀或對抗假新聞，也是媒體素養很重要的部分，包含閱聽人的批判閱讀能力、理解媒體產製背後的意識形態和邏輯等。

「要打擊假新聞，最根本、長期的做法是媒體素養教育」，但林福岳坦言，不可能上兩堂課就可能讓全民都具有遏止假新聞的能力，「那也太樂觀」，但這件事是要做的。台灣過去都是民間團體個別在推媒體素養教育，現在課綱過了，希望政府從教師培育、教材開發、教育資源等等，一步一步建構完整體系。

●教部：結合公民科老師研發教材

教育部國教署組長韓春樹表示，目前的高中「公民與社會」科，已有相關媒體識讀的課程內容，未來會結合資訊科技老師和公民與社會科老師，共同發展科技領域的教材，並舉辦研習和工作坊協助教師增能。

12年國教新課綱「科技」領域是從自然學科獨立成新設領域，涵蓋生活科技與資訊科技兩門課，規定國中每周2學分，高中4學分。國小若要實施科技教育，應採議題融入方式實施。

韓春樹說，108課綱科技領域包括資訊科系和生活科技兩個科目，其實這兩個科目在99課綱教學內容中已有強調「科學、科技和人文的結合」，資訊倫理單元的相關教學現在已經有了，只是108課綱更強調媒體識讀和資訊倫理。

韓春樹指出，在108課綱中，「資訊倫理」將延續並深化現有的相關教學內容，包括資訊安全，資料的隱私和取用權、資訊財產權和法律議題等等。有關「媒體識讀」，其實現在的「公民與社會」已有媒體識讀內容，未來在教材編寫，公民科和資訊科兩個學科中心的專業種子教師，會共同研發科技領域的教材，並且舉辦相關研習和工作坊，增加老師的教學知能，培養學生在使用資訊科技時，具有辨別資料真偽的能力。

●媒觀：今年著手研發主題課程 提供媒體政策案例

林福岳則說，媒觀今年已經著手開發數個各領域的媒體素養主題課程，其中包含健康、社會、資訊等，這些主題課程會扼要地提出如何切中媒體素養的內涵做提問，給各個領域的教師取用，或未來也可再依照這個模式去發展更適合科技領域的課程，之後也希望透過工作坊向不同領域的老師做推廣。高中方面，因為公民課本早有對應的完整單元，而媒觀有一些媒體政策方面的案例和資源，今年將針對這個單元去做補充教材和公民教師的培訓。