偏鄉專聘教師制度未落實？教育部：仍以專任教師優先

立法院2017年三讀通過「偏遠地區學校教育發展條例」，並擬定專聘教師制度，盼讓教師留在偏鄉。但本報調查，專聘教師制度並未落實。教育部今天表示，目前仍以優先聘任「合格正式專任教師」為長期及主要目標，如112學年國中小已釋出4724名正式專任缺額。

教育部表示，偏鄉師資目前仍以優先聘任「合格正式專任教師」為長期及主要目標，若確實無法招募到專任教師，則進而使用「合聘或巡迴教師制度」，以穩定師資與維護偏遠地區學校學生學習權益，或運用「專聘教師制度」作為過渡性措施。

此外，教育部國教署將持續宣導，各地方政府若甄選合格專任教師遭遇困難，得視所轄學校需求，規劃及辦理專聘教師選聘作業，透過控留所轄偏遠地區學校教師編制員額3分之1以下人事經費，由主管機關採公開甄選，進用代理教師或以契約專案聘任具教師資格教師。

至於偏鄉小校因人少，近年也推行打破年級限制的混齡教學，但混齡課程考驗教師能力、合作默契，不少老師過去並無相關經驗。教育部也表示，在職前師資培育部分，師培課程核心內容之一為「課程、教學與評量的創新及學習科技的應用」。

教育部提供師培大學開設混齡教學課程參考科目，包含教學原理、分組合作學習、差異化教學、適性教學等，師培大學也已於相關課程，如「創新教學趨勢」、「適性教學」、「差異化教學」、「教材教法」等納入混齡教學、差異化教學、合作學習相關內涵。

教育部也表示，國教署也提供相關資源與支持協助小校發展混齡教學，以提升學生群性發展，依據全國各區教師需求，辦理教師增能研習，包含初階研習、進階教學工作坊及跨區公開觀議課等，

教育部也推動教學訪問教師計畫，鼓勵一般地區學校教師前往偏遠地區進行教學交流，計畫審查依照該年度申請擔任教學訪問教師專長領域、跨校合作及團隊經驗媒合，學生人數多寡並非計畫審查重點。如嘉義縣仁和國小已於107學年，成功媒合新北市教師擔任教學訪問教師。

教育部指出，目前除了台北市、新竹市、基隆市、嘉義市未有偏遠地區學校，因此無需成立區域教育資源中心，其餘縣市政府均已成立。