寫作教室／從「閱讀與仿寫」開始 走一條探尋寫作風格的路

風格，是一種寫作習慣，潛藏時代痕跡，隱含個人閱歷，縱使讓作品匿名，卻仍熠熠閃耀著作者鮮明的個性象徵。

說來抽象的風格，在文中的具體表現不外乎於「內容焦點、用字遣詞、句讀分段」，例如：著眼人文鄉土的陳列（內容焦點）、詩化語言的簡媜（用字遣詞）、擅用短句收束（句讀分段）的柯裕棻。那麼，身為高中生，是否可以從這三方面著手，塑造自己的風格？

風格的塑造應從「閱讀與仿寫」開始。閱讀的意義，指的是一種費心尋找，尋找欣賞的模樣；仿寫，指得是一種刻意的模擬，模擬理想的形貌。

時至今日，還記得在國文課堂初覽鍾怡雯〈垂釣睡眠〉時，眼下每個字彷彿都灼爍著震撼。鍾怡雯的散文多起筆於日常，雖然罕見對話，卻從未落得寂寥，反倒因細膩的內心獨白，以及靈動的比擬而顯得格外熱鬧。心生嚮往的當下，便在課本插圖空白處，一遍遍為文句抽換幾個字詞，玩味仿寫後的意境。她若寫：「我從此開始與失眠打起交道，一如以往與睡眠為伍。」便可仿：「我從此開始與『愧疚』打起交道，一如以往與『良知』為伍。」日積月累下，倒也仿出了自我的寫作風格。

既然將風格視為作者個性的體現，那麼原則上便無絕對的好壞優劣之分，然而，若將目標著眼於高中學測的寫作測驗，第二步倒是可以優先嘗試「煉語成文」，使作品在讀者觀覽時更加友善、於內容玩味時，更加欣悦。

楊牧曾言：「應寫我口精約提煉的刻意語言，否則廢話連篇，言不及義，白則白矣，散則散矣，何文之有？」語和文，畢竟有所不同，前者重功能、後者重審美，高中生若貫徹「我手寫我口」，反倒淪為語音輸入程式。如：「以前我媽上床都立馬睡著，但是因為那天枕頭位置不對，所以睡都睡不著。」這便是「語」，它沒有「不對」，它仍達成了概念傳遞的功能，至多只是不美而已。相較之下，「文」可能這樣呈現：「母親照例就寢，卻輾轉難寐。或許是跋扈的枕，嚇著了本應造訪的睡意。」

說到底，風格的形塑，是一段投身於讀寫的歲月積累，半點也急不得，若說唯一的捷徑，大概便是從當下開始，刻意練習。