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品格教育實踐研究與檢討:致商書院

致理科技大學商務管理學院為培育學生之職能品格素養,透過非正式課程實踐與職能對應之品格養成,於2020年8月起設置「致商書院」,明訂「推動與職能相關之品格培育計畫」,並將職場素養列入學院職能檢核項目。

383 文教

大專校院與企業共同培育區域產業人才之實踐方案

教育部技職司自2010年到2017年執行技職再造工程,全面性地推動全國技專校院實作教學環境改善措施。2018年起更加碼遴選補助優良技專校院,於2021年完成為期四年的「優化技專校院實作環境計畫」,期間通過審查核定補助者計有84個「跨院系實作場域」計畫及45個「產業菁英訓練基地」與「培育類產業環境人才」計畫,促使技專校院實作環境品質的深度與廣度獲得顯著的提升。

402 文教

逢甲大學推動CDIO工程教育模式之策略

工程教育模式CDIO是以「構思、設計、執行和運作(Conceive-Design-Implement-Operate, CDIO)」為理論基礎,逢甲大學為培育未來社會產業所需的創新人才,在以學生學習成效為主體的基礎下,導入CDIO人才培育模式並結合PBL課程設計,培養學生具備參與社會產業升級傳型所需的創新能力。

629 文教

推動協力治理研究與接軌國際拓展運用經驗分享

本研究團隊重點研究於「協力治理」,此是跨部門利益相關者的實踐研究,包括政府、私人和非營利組織等部門,為實現政策目標而共同努力,亦為公共行政學界中快速發展且重視的領域。本研究團隊致力開拓該構面的新興領域,包含「群眾外包治理」與「公共社會網絡」,並且積極推進研究的國際影響力。其主要研究乃為:(1)在全球公共部門中有效地引入「眾包平台(crowdsourcing platform)」的技術意涵;(2)制定設計原則,使公眾和非營利組織參與,並賦予公民和弱勢群體權利;(3)創造網絡與能力建設的解決方案,以改善公共服務與政策。

254 文教

就地拼貼術──參與式的設計工作坊之行動研究

本個案研究是教育部大學社會責任計畫「淡水好生活—學習型城鄉建構計畫」之「淡水世界遺產潛力點田野學校」子計畫的一部分。本研究以都市設計工作坊的實踐模式,發展創新的「社區營造」課程模組(如圖一),以設計思考的同理心、需求定義、創意發想、製作原型及測試等歷程軌跡,檢驗學生在進入真實生活世界的社區與社群中,如何透過與小組團隊一起從田野調查、界定問題到計畫提案的學習歷程中發展設計思維。

247 文教

當「通識資訊教育」遇見「服務學習」──學生學習成效行不行

自80年代開始,各大專校院皆致力於推廣資訊素養教育,以利提升學生將所學應用於生活。近年來,教育部不再僅僅著重於專業課程,而是推行「96-99年通識教育中程綱要計畫」,以解決過去以問題為主體的教育方式,培育學生反思與整合的能力。筆者以此為核心,設計一套通識教育課程及相關檢驗成效的方式,以下詳述計畫發想、問題意識、研究設計、成效評估作法、分析結果與結論。

490 文教

以輔具資源中心場域體驗實作 提升物理治療系學生對長照輔具與居家改造服務的認識與能力

教育部為鼓勵大專院校教師精進教學與落實教學創新,自2017年起推動「大學校院教師教學研究支持系統方案」,透過「教學實踐研究計畫」的補助,協助教師解決教學現場所面臨的問題並提升教學品質。爰此,筆者於109學年在教育部教學實踐計畫的補助下,得以在「物理治療見習課程」納入「輔具資源中心」場域,除融合業師指導外,亦結合經驗學習與問題導向學習法,讓學生透過實際在長照場域實作與個案討論的過程,應用已習得的知識與技能,增進學生對物理治療師在長照輔具服務角色的了解。

522 文教

管科會推出ACCSB認證 十年有感

社團法人中華民國管理科學學會(簡稱管科會)正式推出「華文商管學院認證」(ACCSB)今年恰滿十年,這個認證從2005年開始規劃,2012年正式推出。起初是參考美國「國際商管學院促進協會」(Association to advance for Collegiate School of Business, AACSB)、「商管院系認證組織」(Accreditation Council for Business School and Programs, ACBSP)及「歐洲管理發展基金會(European Foundation for Management Development, EFMD)EQUIS(European Quality Improvement System)」的認證指標架構與作法,再加上臺灣過去多年來商管教育評鑑所使用的構面與經驗,經過綜合歸納並考慮國內商管教育發展背景的特殊性及臺灣對高等教育相關法規(大學法及學位授予法)的規範,從而建立起針對我們自己高等教育問題與特色的認證規範與指標,也形成我們自己的認證要求與特色。

388 文教

搖滾社會力:國立屏東大學USR計畫與社會實踐課程反思

大學社會責任實踐(USR)計畫試辦期於2017年春天開始徵案時,國立屏東大學(簡稱屏大)合校即將邁入第三年。原本以師培起家的國立屏東教育大學,以及技職體系的國立屏東商業技術學院,如何藉由合併的契機,展現出一所新綜合大學的視野與願景,成為那些年屏大人的挑戰。

331 文教

朝陽科技大學「新農復穀.助農STRONG」

朝陽科技大學(簡稱朝陽科大)致力邁向國際,並推動SDGs永續校園。從校園環境教育及國際學生之多元文化包容學習出發,培養學生世界公民視野,並以USR社會實踐課程及計畫帶領學生走入社會場域,培養ESG實踐力。師生在USR計畫實踐過程中,除協助解決城鄉重要議題外,系所也建立了各自的亮點特色。

286 文教
高等教育示意圖。圖/聯合報系資料照片

新冠疫情影響下的高等教育 教學品質與因應方向

最近德國各邦文教部長聯席會(Kultusministerkonferenz, 2022)對於高等教育機構如何因應COVID-19疫情的影響已凝聚共識,並決議要恢復實體授課以及使學生回歸常態的校園生活。瑞士的大學校長聯席會(swissuniversities, 2022)也指出,新冠疫情爆發以來,高等教育在很大的程度上由實體課堂教學轉換為遠距上課的形式,使得教師的教學與學生的學習似乎變得更具靈活性;然而,如同兩年多以來的實踐經驗所示,遠距上課也為高等教育帶來了相當大的負面影響。因此,未來高等教育假設全面調整為線上上課的模式,若說沒有無法克服的問題,那是難以取信大學的利害關係人(stakeholders)的。所以,當前瑞士大學校長聯席會的共識,是要以實體授課作為高等教育最主要的教學形式,遠距上課對於原為實體教學的課程來說,只應作為最後的替代手段,並且需要綜合權衡各種利益來加以考量。

196 文教

應用Zuvio評估創新教學對大學生生產開發設計成效的影響:以高雄永安石斑魚為目標

學校的教育相較於社會教育而言是最有系統的教育之一,需要持續的修正、規劃與安排課程施行教育課程,才可以使學生因應社會需求;此外,學校的教育也對學生人格特質表現、價值觀念、專業技術有相當深刻的影響,其中專業教課程對於學生未來的職涯發展有最直接的影響力,也影響學生的就業能力跟薪資水平。若將教學現場的老師看成一個行動主體,除了意識行為基礎可以發揮功效之外,個人如何因應現實處境、妥協權變,在結構之中找到出路,也是探究個人動性的線索之一,針對教育現場層出不窮的各種現象,可以深入研究分析與解決問題的實在很多,例如:教師可以思考如何導入新的技術資源,開創跨領域教學合作。生產開發設計課程過去僅限於發想而缺少實作,加上近期筆者因參與國立高雄科技大學USR計畫團隊而有機會跟高雄永安區漁會合作,在本研究執行過程中,永安區漁會可以提供適當的場域,所以可望透過本研究之執行讓生產開發設計的課程從課堂中衍生到場域。此外,更可以讓模擬發想的過程落實到實作及實際測試,對於課程的教學方式而言將是一大突破。

220 文教

教學實踐研究計畫分享:翻轉無動力世代的教學嘗試

很多教師應都嘗試過「翻轉教室」,但有多少教師在歷經翻轉教學後,依然繼續翻轉呢?筆者將翻轉教室成效影響的因素,簡化成「翻轉教學(Flipped Teaching)」及「翻轉學習(Flipped Learning)」,翻轉教學主要是建構於教師的「相信(Believe)」與「行動(Action)」,翻轉學習則是學生的「動機(Motivation)」與「自學(Self-study)」。想翻轉的老師一定要說服自己,相信是在做有助於學生學習的事,因為翻轉過程的付出,絕對遠大於緊抱熟悉的傳統教學法,翻轉信念不夠強烈的老師,很容易就會覺得心很累,接踵而至的就是「翻轉不適合我的學生」的挫敗感。筆者認為願意實施翻轉教學的教師,通常有足夠的信念遂行相關教學舉措, 但學生參與翻轉的動機若無法因而提升,翻轉學習所需的自學意願自然薄弱,沒有動力的翻轉學習,將體現於翻轉課堂的最終結果。

550 文教

在海嘯中前行──記110年度「教學實踐研究計畫」成果交流會

少子化的光譜在不同階段,可能折射出不同的議題。關於衝擊高等教育現場,使得學校或系所面臨缺額與關閉的預言,終於在2022年大學分發結果公布以後具體浮現。經預估,117學年度還將迎來更大規模的雪崩,部分學校從此退場,其中恐怕不乏歷史悠久的校園。

433 文教

高教評鑑中心董事長李德財:提升高等教育品質 善盡評鑑智庫角色

高教評鑑中心於2005年12月26日由教育部與各大專校院共同捐資成立,為協助教育部進一步解決大專校院之教學品質問題,主要任務已由最初之執行大學評鑑工作、建立評鑑機制、蒐集先進國家評鑑資訊與交流、建立人才資料庫以及培訓評鑑人員,協助建立我國高等教育體系並確保高教品質等,逐步轉型為:一、協助政府與大專校院推動高等教育評鑑與品質保證事宜;二、接受國內外機構委託高等教育評鑑與研究事宜;三、推動與國外品保機構及國際組織合作交流事宜;四、協助政府規劃與執行各類高等教育專案計畫;五、其他符合本會設立目的之相關公益性教育事務。 未來,高教評鑑中心除了恪守「透明、自主、國際化」的核心價值,追求品保的專業化、國際化、數位化,以及協助教育部執行各項專案外,亦將作為教育部高教政策的智庫,從事教學實踐政策研究,提升高教品質、數位科技教學的評量研究,落實高教評鑑中心「公正專業、邁向卓越」的願景與使命。

815 文教

國立勤益科技大學推動大學社會責任之作法與成效

國立勤益科技大學創辦人張明將軍與王國秀女士晚年,本著「取之於社會,用之於社會」,將私立勤益工商專科學校捐給國家,改制國立。國立大學經費來自國家社會,因此善盡大學社會責任是理所當然。為響應教育部大學社會責任實踐(USR)計畫,透過挖掘地方需求與問題,以協助在地解決問題為己任,推動地方創生,發展在地產業,使人口回流、青年返鄉。解決社區里民的生活、教育與就業,使學校做到在地陪伴、輔導發展及共生共榮之使命。

486 文教

高雄醫學大學USR計畫:那瑪夏地區及高雄原鄉永續發展計畫

高雄醫學大學(簡稱高醫)身為南臺灣第一所醫學大學,以成為「具有社會影響力的一流醫學大學」為願景,旨在培養醫學專業教育之外,兼具察覺弱勢群體生活與健康需求的態度與知能,進而以培育「具備人文關懷且願意投入弱勢醫療服務之醫療人員」為目標。鑒此本校以醫學照護支持系統開展與那瑪夏區20餘年之合作根基,並藉由大學社會責任實踐(USR)計畫將兩地的合作延伸至人才培育及部落永續發展等面向,將計畫目標對焦於SDG3:良好健康與福祉,培養「健康的人才」促進社區健康及社會福祉;SDG4:優質教育,培育學校學生具備跨文化能力及解決問題的能力,並與地方共同培育在地所需之農業及健康照護人才;及SDG13:氣候行動,培養「能與環境健康互動的人才」,達成社區與環境永續發展之目標。

503 文教

結合DT與CPS之通識教育課程實踐──以設計思考課程為例

教育部自106學年度起,開始規劃推動「大學校院教師教學研究支持系統方案」,冀望透過「教學實踐研究計畫」,補助個別教師,建立持續性的同儕審閱與輔導模式,更透過不同任務之同步推展,鼓勵大專校院投入資源,協助大學教師增進教學能力,讓教師能探析課堂上欲改進的問題,釐清問題意識,規劃完整教案與教材在課堂上進行教學實踐研究,進以提升教學品質,幫助學生知識吸取及提升教學與學習成效。

162 文教

體驗式學習法融入非同步線上學習「餐飲環保管理」課程之環境教育效益研究

教育部為落實教學創新,強化學校培育人才任務,自107年度起開辦大專校院教學實踐研究計畫,補助大專校院教師執行教學實踐研究。教學實踐研究計畫政策的推動與實質資源的挹注,給予長期深耕於教學創新/教學實務研究之教師們,莫大的鼓舞與支持。爰此,筆者於108學年起以「餐飲環保管理」課程為研究場域,投入「體驗式學習法融入數位教學之環境教育效益相關研究」,並獲選109學年教學實踐研究績優計畫殊榮,筆者願能在此將喜悅化為助力,與大家共享我的教學實踐計畫成果與執行心得。

264 文教

在教學現場進行隨機實驗:以國際關係課堂為例

運用「無政府狀態」(anarchy)的理論概念來說明主權國家間存在衝突而可能訴諸武力解決爭端的國際政治本質,並據以解釋或甚至預測國家在國際政治中的對外行為模式,已經是海內外絕大多數國際關係課堂教學的標準配備。然而,對於已經習慣國家權威在日常生活中無所不在,而不曾親身體驗過戰亂的我國大學生來說,「無政府狀態」其實不是一個容易理解的高度抽象理論概念。

826 文教