回應教育部長 潘文忠「科技課綱，兩三年後微調」
親愛的部長，您回任後確實更為認真，值得嘉許，至少貓老師在基層教學之餘還能看到您的新聞，而且還滿正向的。可喜可賀、可喜可賀！坦白說，這陣子我不太甩教育政策，原因很簡單「上層設定的政策沒有廣納視角」，也就是「今天這篇報導仍是部分教學者呼喊叫好，但卻極有可能變成下一場教改浩劫！」
接著我必須與您報告以下的事實，相信您也有獨自的幕僚，不過他們喜歡聽的，通常不是我說的事實而已。
一、國小並不是沒有科技，而是沒人能整合課程做出真實的課程
以現行機制，大概只有藍偉瑩老師領導的團隊，認真積極的走入現場協助修正新課綱的問題，與國教署每年兩千萬預算的某個系列研習比較起來，瑩光教育基金會是完全沒有政府經費挹注，而且完全靠自己的理念在把新課綱精神做好！
各校現今最大的核心問題也就是「基層沒有真實的師資，能夠做出全理想的新課綱課程。」
我也想相信很多人會質疑「國教署不是每年花這麼多經費做研習，難道這些研習沒養成足夠的人材嗎？」
事實上，這樣的研習只是養成了很多教育現場的名師，一群嘴巴愛心遠比自己實作多的名人。
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然而這些老師難道不知道「國小的資訊課是運用彈性課程整合出來的課程嗎？」
我也相信他們可能忙著經營自己，忘了在跟您對談時提到現場的關鍵「其實教育現場是有科技的！」
二、從小三開始做好銜接課程，讓每個孩子有機會享受科技的善果
說實話，這絕對是好事。不過我們必須先思考「學校有那些設備能夠走入科技」這件事情。
就以花蓮南區某國中校長思維的「mirco.bit紙鋼琴套件」，就是個不錯的想法，只是這背後必須審慎思考「如何找到師資、如何整合課程配套學校本位課程」。以我的思維在看，這課程其實很了不起，不過就是要整合國小歷史、藝文、數學、國語、錫焊、程式編碼.....等等而已。
各位看完以上難道沒看出問題，國小教錫焊幹什麼？國小的程式編碼究竟該做到什麼程度？
這牽扯到的就是規劃者天馬行空的精神，實則沒想過這中間必須回扣學生的學習進度、兒童發展的階段能力，這兩個大問題！
若是以我個人在設計這樣的課程，藝文課必須帶到鄧雨賢的雨夜花，讓學生知道如何視譜、唱譜，進而回扣國語課課文，扣回詩文創作。無論是古詩詞，抑或是周杰倫的稻香，抑或是其他詞曲課程呼應創作意涵與作者情境，引申學生理解辭譜之間的關聯；接著引述符號，回歸數學的分數，令學生從音樂的符號看見分數與幾分音符間的關聯；在藝文整合創作的部分，可以延伸樂譜畫作以及瓦楞紙鋼琴造型，然後整合既有的套件電路規格做好黏貼，最後在整合mirco.bit做出鋼琴套件。最後就是程式的介面不是由學生自己寫，而是必須有既有的程式碼，讓學生知道音符與音階的關聯，同時藉由數位填譜的過程，譜出課程一開始的曲目。
當然，老師也可以在課程中說明每個程式方塊的定義，讓學生理解這背後的程式邏輯，引發學生對程式編碼真正感到興趣，進而自學創作。
三、現場排課必須有專人帶，課程不是只要放影片就好
這段是本篇結論，也是政策建議了！
如果要這樣做，教育部必須找到有一群人能做出這樣的課程，而且真實編寫出適性的排課模組、老師人員布局與相關設備的齊備。如此才能真實的讓真實的科技，走入真實的課程。
