一艘獨木舟，是一所實踐「素養教育」的學校！

2018下半年，我開始帶一群自學的小孩造舟，他們來自六個自學家庭，小二到小六都有；其中一個家長是之前就認識，我在2016年時曾經帶他們在嶺頭山莊造樹屋，用了一年的時間。這次來學造舟，實際情形卻是：我給他們上了一個半月的課，連個紙船模型都還沒做，怎麼回事？因為我想先引發興趣，想跟孩子的生活有連結，所以第一天上課時，我就帶他們去看海。

海可以看什麼呢？

首先，可以看沙灘有什麼變化？潮汐有什麼變化？我要他們記錄下「沙灘上不屬於大自然的東西」有哪些？也請他們看海浪，記錄週期，看每隔多久會有一個浪過來？去感受浪高，教他們用表格畫下來。這樣的觀察跟數學有沒有關係？當然有，他將了解什麼是統計，什麼是週期，這些都是「知識」，但孩子們是順其自然、用生活的角度去看待，而不是從課本。

看海浪時我問：有沒有發現可能每四到五個浪會有一個比較高一點、之後才是小浪？這是衝浪者要觀察的事情，但我對他們說，造舟也一樣要了解這些。不過，看完浪之後，我不只帶孩子做討論、做記錄，也「順便」帶他們玩水。造舟也好，造樹屋或其他創客課程也好，我理想的教育模式是一樣的：先引發興趣、認識結構，再進行模型製作、技能養成。教育不能只有上課，教室旁邊剛好有個潮間帶，上完課我就帶他們去玩水，玩得很開心。如此宣告一堂課的完成，這種學習，孩子怎麼會不喜歡。

興趣是產生學習的動力

隔週再上課時，則先不觀浪，帶他們看天氣預報的「Windy」軟體、看中央氣象局的潮汐表，讓他們知道科學的數據是怎樣、週期是怎樣。然後，再教「風」。很多大人都搞不清楚風的方向，更何況小二、小三的孩子？因此先帶他們認識什麼是東南西北，在東和北的中間是東北，了解什麼是東北風。但光用講的，還是只有知識，無法形成技術，無法真正判斷風，怎麼辦呢？我說：「下次我們要在淡水河划獨木舟！」然後，讓他們看地圖。

孩子從地圖可以知道，淡水河是從台灣約略偏東南方，流向偏西北方。如果今天吹東南風，就是順風；如果吹西北風，就是正逆風；如果吹東風或西風，就是偏風，孩子馬上覺得很有意思，因為我接下來就是考數學題了。「如果下週要去划船，請問漲潮划、還是退潮划比較好？」有些孩子說漲潮好，有些說退潮好，事實上這個問題還沒問完，漲潮好的條件是什麼？退潮好的條件又是什麼？第一階段我們研究的就是變數的條件，跟數學課學XYZ是一樣的意思，要由市區划向淡水河口，當然應該划退潮，反之就是漲潮。每6小時一次漲潮到退潮，12小時一個週期，但這潮汐問題只用講的實在很無聊，孩子下禮拜要划船了，直接出一個應用問題給他們：

下週六，看潮汐表，乾潮是早上八點零五分，表示從早上八點到下午兩點這6小時都在漲潮，從兩點多開始又退潮。「如果上午划船，遇到的是漲潮，那你要從市區划向淡水？還是要從淡水划向市區？我們應該幾點出發比較適合？」這天的回家作業，就是讓他們回去做「自己的航程規劃」。

除了天氣和潮汐，也提醒他們要注意環境，不要忘記淡水河有泥巴要踩，可能需要漲潮2小時，等有水的時候才下船，所以環境條件的觀察同樣非常重要。中央氣象局說那一天吹西南風，這樣的划船條件好不好？如果從中港碼頭划到淡水河口10公里大概要3小時，我們到底要幾點出發？這些問題難不難？如果是單純數學題，小孩子可能想破頭；但當他為了要划船，每個問題來到面前都很實際，不會很難，在他的思考裡是非常具體的，而不是抽象的。

我們過去所謂的「知識」，給孩子的東西大部分都很抽象，學生只能為了解題而解題，如今讓他從划船的角度去算，就不難了。同時，我跟他們強調這些問題都可以討論，在無法理解的時候盡量去找人討論，包括找爸媽討論，想辦法釐清。我一再地跟孩子講：「老師出的任何題目都不是要把你考倒，而是要把你教會，甚至可以去問別人也沒關係，有問題直接問，只要搞懂就好。」

一切都是希望他能產生興趣，在「知識」的部分，只要產生興趣，學習就沒有問題了。造舟的教學內容確實包含了技術和知識，至於受教者要如何有好的學習態度，關鍵仍在於他們是否有興趣。

重視素養教育的價值

我曾經去過一所國中教造舟，學校老師想要推造舟，學生被帶來學造舟、做模型，我看這些孩子都沒有划過船，便從分析船有哪幾種做法：有拼板、拼條、蒙皮舟等講起。但他們一點興趣都沒有，眼神充滿麻木。

有學生問我：「老師，做完模型要不要打分數？」我說不用，於是他說：「不用的話，那我就隨便做嘍！」我無奈地笑笑說，好。還有個學生模型沒做完，我問他說：「沒做完怎麼辦？」「沒關係，這種東西拿回家就是丟掉，不用做完。」他答。可是，你能怪他們嗎？不能，因為他們也是被迫學習。在一個沒有需求的情況下把東西給他，大人自以為他需要，孩子興趣缺缺表現出來的行為並非為了反抗老師，而是一種很無所謂地、態度上的消極。他們覺得：「我學這些東西沒有用，也不是我想要學的。」所以才會態度不好。

老實說，這對教育工作者也不公平，身為老師的我也想問：「為什麼我要忍受你這種輕蔑的學習態度？」從這個教育現場來看，對受教者而言，是一種殘害，被逼迫來了解一個他不知道的東西；對於教育工作者來講，也同樣是一種殘害，兩方面都得到不公平的對待。

我認真準備要教的東西，可是學生根本不知道他為什麼要來學，這種情況下，如何去滿足三方的需求，實在很難。現在的學校教育想要涵蓋知識（Knowledge）、技術（Skill）和態度（Attitude）三個價值，稱為「素養教育」，但顯而易見地，學生們仍然欠缺素養，為什麼？因為我們的價值取向一直以來都偏重「知識」，很少有「技術」的教育，更不用提「態度」的部分了。素養教育實在應該從引發「興趣」、產生需求開始啊！

一艘獨木舟，是一所實踐「素養教育」的學校！