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用「三個三分之一」 準備課程學習成果

108課綱起每個高中生都要建置學習歷程檔案。圖/聯合報系資料照片
108課綱起每個高中生都要建置學習歷程檔案。圖/聯合報系資料照片

過去的學測分數揭曉後,許多學生都要忙於準備各式各樣的備審資料,來面對大學推甄、個人申請等的升學要求,然而,被審資料的來源是否可信、品質的精美與否,也備受質疑。因為這些資料的內容與製作,常會跟學生自身家庭的社經地位、就學區域的資源充足性有所連結。這些情況在一○八課綱裡面是否會有改變?

一○八課綱的「學習歷程檔案」包含:學生的基本資料、修課紀錄、課程學習成果與多元表現。其中,基本資料與修課紀錄都是由學校直接上傳提交;課程學習成果在是學生修習「有學分」的課程後所產出的學習成果,然而這也是常引發爭論的項目。最常見的爭論焦點有兩個:第一、為了準備課程學習成果,影響課程學習;第二、高中三年,當個人興趣改變時,過去準備的課程學習成果就統統無效。

關於第一點,在過去主要由考試分數決定升學表現的模式中,學生的學習內容常常不會脫離考試與課本的內容;學習模式也常常是背誦記憶知識,再透過參考書或考卷的反覆練習,而熟知相關知識,然後想辦法在考試中得到高分。但這樣的教學與學習成果往往就只停留在考試分數的高低,無從得知學習過程中有何改變、省思或心得。

新課綱實施後,有心的老師就可以有系統地透過整學期的課程教學規畫與作業設計,讓學生配合課程教學與作業繳交的進度,在學期中逐漸累積歷次的作業、報告與作品,而不只是傳統的考卷或講義。這樣,課程學習成果就會自然而然產生了。同學們到了學期末的工作,就是按照自己的想法安排這些學習成果的呈現方式,展現自己的學習特色與學習脈絡,目的不只是當升學的準備,更可以反思自己對該科目是否具有真正的學習興趣與未來的職涯發展。

第二點的部分:過去跟大學端接觸的經驗,大學教授與招生單位都表示,希望看到的課程學習成果具有學習脈絡、心得與反思的呈現,進而讓大學認識學生具備什麼學習潛能,而非某一學科有什麼偉大的表現,畢竟高中教育屬於義務教育的一環,而且並非每個小孩都是資優班的學生。所以課程學習成果應該展現什麼呢?

個人認為可以利用三個面向為主:核心能力、學科核心能力與學科學習表現。核心能力就是指閱讀理解、邏輯推理、分析綜整、溝通表達、團隊合作、創意思考、媒體素養…等,這些能力不僅超越特定學科的界線,也是任何領域,甚至是適應未來社會都需要的能力,當然,這些可以透過課程與教學設計,而在任何學科的作業中都能出現。

其次,學科核心能力指的是像語文領域的書寫表達與情意抒發…、數學領域的數據分析與表達…、自然領域的科學探究過程知能…,這些都屬於特定學科領域希望學生達到的學習目標。

最後才是學科學習表現,也就是社會大眾對課程學習成果認知中,所謂的「學科優秀表現」。

如果學生能依照這三個三分之一的原則準備自己的課程學習成果,即使是個人興趣改變,所準備的課程學習成果也會具有一定的效力。

課綱 升學 職涯 學測 大學教授 素養

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