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校園霸凌要防制 社會霸凌...沒救了

2019-10-16 23:35聯合報 林滄崧/中央警大兼任助理教授、教育部防制校園霸凌安全學校諮詢輔導團委員(台中市)

防範網路霸凌,是學校教育的重點。 記者林昭彰/攝影
防範網路霸凌,是學校教育的重點。 記者林昭彰/攝影
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韓國女藝人雪莉疑因不堪網路霸凌輕生,再度引發網路霸凌討論。以筆者長期從事校園霸凌防制經驗而言,常有教育單位邀請對學生講授網路霸凌與法律關係,希望透過相關法律與刑責的講解,能抑制校園網路霸凌。筆者皆婉辭,原因無他,搞錯方向了。因為防制校園霸凌上,教育領域首要重視的,是老師對霸凌知識體的認識,不是對學生消極性的法律嚇阻。

真正深入探究,會發現霸凌是社會運作副產物。它有人性與社會性元素在支撐,教育單位要從事防制,法律只是表層措施,找出導致網路霸凌元素後才能對症下藥。

霸凌成因主要來自下列四項因素,必須依個案發生後找出原因,施予防制措施;或是在這四因素逐漸形成前,透過有效輔導、諮商或矯正,將霸凌情境打散,以預防霸凌。不管是社會、職場或校園環境裡,只有找出這四個元素,才能擬定策略。

一是問題行為症候群,霸凌者通常具有多元問題行為傾向,其攻擊行為在質量上通常是多元且反覆的,其成因可能來自幼兒時期缺乏教養或有缺陷的人格結構所造成。因此適時提早的行為矯正或專業諮商技術的介入成為必要。

二是友誼保護假說,認為個體與同儕朋友的互動愈好,遭受霸凌的程度愈低;但若是結交到一群損友時,則其從事集體霸凌的機率便會升高。因此教導學生人際經營與互動時,同時要注意避免損友。

三是同儕團體優勢地位論,認為霸凌者透過欺侮他人的過程中,去追求與展示其在同儕間較為崇高的地位與優勢,尤其是在青春期階段更加明顯。所以學校如何調控校園情境,避免在學生團體中產生相對勢力失衡的現象,成為首要教育功夫。

四是資源控制論,說明誰能夠有效快速的達成目標、獲得與控制社會資源,誰就可以在同儕團體當中獲得有價值的認同。資源控制的方式可以基於脅迫策略、或友善策略、或兩者兼而有之,尤其是特別受到歡迎的霸凌者,通常會藉由此一管道而將其侵犯行為發揮得淋漓盡致,甚至將霸凌行為與親和友善的行為結合起來,以放大他們的資源控制能量與知名度。

綜觀現代諸多網路霸凌事件內涵,主要來自第一項(具問題行為症候群者的孤狼式攻擊),及第四項(具網路號召能量者的網紅式攻擊)。從學校角度談如何防制,首先要從風險人員辨識(孤狼式)與風險情境辨識(網紅式)著手,進而實施相對應的個人式行為矯正及情境式校園調控,如此才是處理校園網路霸凌的正道。

至於如何防制台灣社會性網路霸凌,以目前台灣社會網路輿論「黑化」程度來說,應該是沒救了,或許有句話可以很貼切來形容—你要墮落,神仙也救不了!

網路霸凌網紅韓國霸凌校園暴力事件

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