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偏鄉生困境/日常情境有限 不利素養題作答
新課綱上路後首批高中生已升學,除了學習歷程檔案推動仍難深入偏鄉校園,大學升學考題因更加素養化,尤其素養題文字量大,學生需有面對長文的閱讀能力和耐力,以及理解情境描述的想像力,但偏鄉環境缺乏刺激、資源亦少,這對在日常「情境」相對有限的偏鄉考生,存在「文化不利」。
屏東東港高中高三生楊智丞提出三點素養題困難之處,考題給學生「情境」,題目字數比以往還多,考驗閱讀認知力;另外也考驗「耐性」,常常前面已經看過一大篇,後面就會想要跳著看;最後是「手寫」,有時候有字數限制,就怕刪減文字影響語意,沒有精準寫出答案。
金門高中蘇姓自然科老師說,素養考題對日常情境有限的偏鄉學生相對不利之外,因教學現場考試領導教學,升學壓力也會反映在學生的學習動能,像在金門,國中升高中壓力相對本島小,以致高中端發現學生能力日趨M型化,在面對閱讀理解和圖表判讀等素養題型時,更會出現表現落差。
另名偏鄉高中國文老師也說,偏鄉和弱勢學生受文化、經濟等不利因素影響,容易出現基本學力不夠扎實的問題,但沒有基本學力支撐,老師設計的素養教學可能變成單一活動,學生沒有足夠的時間練習和內化成素養能力;由於偏鄉生程度落差大,閱讀能力培養不會馬上見效,她額外給學生題本訓練閱讀,也讓學生練習表達、應答邏輯。
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