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教育部推數位學習 理想數位平台應具備哪些特性?

2018-10-16 09:15聯合新聞網 葉晉源/臺中市北屯國小教師

圖/作者提供 記者蘇健忠/攝影
圖/作者提供 記者蘇健忠/攝影
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近日來看到唐宇新老師的「與現實脫節的《數位學習計畫》 教學現場真正需要的是什麼?」一文,內容精闢、條理有序。對於站在小學第一線執行教育部適性化教學系統的老師們來說,感受到「心有戚戚焉」的共鳴吧!

支援「數位學習」的軟硬體設備是否充實?

在數位資訊多元化的氛圍中,很多老師都會利用免費的線上數位學習平台,在教學現場運用不同教學策略進行某部分的結合,可能是翻轉教學、補救教學亦或是補充教材等等。其實看到教師們能善加利用數位教材來引起學生學習動機與增進學生學習成效,在教育推廣的立場都是樂見老師們運用多元化數位內容,進行有效的教學活化。

孔子曾說「工欲善其事、必先利其器」,然而在第一線教師經常面對的是,當指導學生使用資訊設備進行數位學習時,經常因為設備老舊因或網路連線緩慢,導致學生無法進行數位學習而宣告終止,迫使老師原本規畫完整的學習計畫因此終止;或是學校電腦教室老舊或數量不足,導致無法提供班級學生額外數位學習的時間等問題。

上述這些問題,基本上只要有挹注相關經費,經過妥善評估整體的規劃與改善,相信會有立即的改善效果。

但是數位學習的推動必須軟硬體同時充實與到位,才能有事半功倍的成效,這也是唐宇新老師文章中所強調的重點「教學現場真正需要的是什麼?」。

教育現場需要的是教育部「前瞻基礎建設計畫數位建設─強化數位教學暨學習資訊應用環境計畫」所提,逐步提供教室內設置一台70吋螢幕的液晶觸控電視,亦或是可同時容納100人以上連線的Thin AP、校園光纖網路等相關設備嗎?

無可否認,我認為有些設備都是提升學校數位學習的部分所需,學校在推動上真的會善用這些設備,但更重要的是一套有結構化、適性化的數位學習系統,並引導教師如何使用與善用系統的功能,進行教學策略的活化,精準地找出學生錯誤的迷思,減少無謂的教學,進行有效的教學活動。

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理想適性化教學系統的特點

個人認為一套好的數位學習系統必須有以下幾項優點:

1.先診斷再針對弱點進行學習

2.診斷必須要精細+快速(適性)

3.適性診斷要能自動化

4.能提供個人化的學習路徑

5.依據學科學習理論基礎

6.教材與診斷提供需依照課程綱要(能力指標)

目前使用因材網的師生認為,因材網的功能都有包含以上的優點,加上提供教師不同的教學模式運用、減少教師的教學負擔、系統依照學生需求給予適性化學習教材、容易操作介面簡單等因素,所以在學校推廣上,教師都願意在教學現場依照教學需求而使用因材網,學生也會利用寒暑假積極地利用因材網進行課程內容複習與補救。

因材網推廣的宗旨並非強壓式的要求教師與學生使用,而是引導式的提供教師與學生們所需求的教材與評量。因此,必須瞭解在一線的教師與學生們真正的需求才是推動數位學習成功與否的真正主要因素。

好的適性化教學輔助系統猶如打通學習任督二脈

「因材網」是依據理論架構下所建置而成的數位學習系統,以「適性學習」、「因材施教」為規劃的基本理念,加上「知識結構學習」與「智慧適性診斷」兩大適性化學習系統,藉以診斷學生學習弱點並提供適性的學習教材。

除了減少學生無效的學習外,藉由診斷測驗分析的結果,更精準地提供學生學習弱點的教材內容,強化學生的學習成效,減少學生錯誤的學習。當然這套系統也可以提供現場教師不同的教學模式,例如ICT教學、翻轉教學、補救教學、自主學習等等。

圖/作者提供
圖/作者提供
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目前在教學現場大都以「拔尖扶弱」為各級學校教育推動方針。北屯國小在「拔尖」部分是教師們利用因材網規劃課前學習任務,讓學生利用平板電腦在線上看完數位教學影片後進行練習題的複習,以現學現用的方式強化學生學習記憶強度。

課堂中教師以異質性分組方式,利用課前規劃好的學習教材與小組討論題目,進行有任務性、組織性的小組討論,藉由小組合作模式進行討論、檢核與發表,讓每位學生都有上台發表解題的過程與結果。北屯國小運用因材網融入自主學習模式培養學生後設認知、自主學習的能力,不就符合十二年國教的基本精神「自發、互動、共好」的基本精神嗎!

在「扶弱」的部分,利用因材網匯入教育部補救教學科技化評量中學生檢測的資料,藉由學生檢測的結果,讓教師從因材網系統中編製出一份試卷,藉由檢測學生的知識節點,找出學生學習弱點。由系統直接給予補救教材,藉由因材施測而給予適性化的教材,讓每一位學生節省時間進行有效的學習,更可減少教師在製作每一位學生補教教材上所耗費的時間,能照顧更多需要補救的學生。

當然因材網內建的獎勵方式,也是讓學生喜歡數位學習的要點之一,因為學習始於興趣,藉由獎勵的外在因素進而培養自主學習的內在動機,這也是符合教育心理學所闡述的學習動機理論。

整體來說,運用因材網結合各種教學模式需要資訊設備的協助,搭配目前教育部補助校園數位學習環境建置的經費,提升學校數位學習基礎設備,教師運用平板電腦教學的次數與學生學習興趣的大幅提升皆多有正向的表現,學生的學習成效也有顯著的進步,在面對未來的十二年國教的浪潮,相信老師與學生們都會游刃有餘。

教育部「中小學數位學習中程計畫」是國家教育的重大政策必須慎重規劃,當然為政者必須能廣納各方不同的建言,全面通盤考量學校教師與學生的真實的學習所需,整合國內現有的數位學習系統,並提升數位設備落後的地區,進行均衡的規劃與設置。

讓一線的教師能善加利用多元教學模式結合數位學習的系統與設備,減少弱勢學生的學習落差,提升學生數位學習的成效,最終培養學生自主學習的能力,得以因應未來教育潮流所帶來的各種變革。

關於作者

臺中市北屯國小教師 葉晉源,任教年資19年,目前擔任學校教務主任,任教領域:資訊、自然,擔任教育部因材網進階培訓推廣講師,擔任高年級數學領域自主學習課程召集人。

教育部補救教學十二年國教數位學習

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