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中和公寓9死2傷火警 木板隔間加上違建導致死傷慘重

投書/熱血老師不討好 體制3大問題讓教育創新處處受限

2017-11-09 14:13聯合新聞網 文/束凱文(橘子蘋果兒童程式學苑執行長)

國中學子。聯合報系資料照/記者潘俊宏攝影
國中學子。聯合報系資料照/記者潘俊宏攝影
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政策不改 教育創新永遠只能靠體制外

實驗教育三法上路,實驗形態學校如雨後春筍般出現,許多家長甚至放棄體制內教育,選擇自學。而家長選擇實驗教育或自學,大多是考量「學校創新力量薄弱、擔心教學內容跟不上時代」或是「擔心傳統教育扼殺孩子的創造力」。

筆者在推廣兒童程式設計的教育機構耕耘多年,經常性地與學校來往,深切感受到體制內教育創新的限制。簡單來說:現在體制內的遊戲規則並不鼓勵老師進行創新。打個比方,如果跟你介紹一款遊戲,這款遊戲有以下特點:

1. 每天只要打最低等的怪物就好,打敗高等怪物不會得到更多經驗值、也不會升級更快
2. 只要活著,等級就會越來越高(職等、薪水)
3. 遇到NPC出很爛的任務,你還不能拒絕(例如交一堆報告或拯救不知感激的村民等等)

你還會想玩嗎?至少筆者不會。

很可惜的,在台灣的體制內,很多人正玩著這個「不鼓勵你追求卓越」的遊戲。現在我就來分析這些體制內的問題:

問題一:缺乏恐懼

聽過「鯰魚效應」嗎?

挪威人愛吃沙丁魚,漁夫捕得沙丁魚後,如果能讓他活著抵港,賣價就會比死魚高好幾倍。但是由於返航的路途很長,因此捕撈到的沙丁魚往往一回到碼頭就死了,即使有些活的,也是奄奄一息。只有一位漁民的沙丁魚總是活的,所以他賺的錢也比別人的多。後來人們才發現他的魚槽只不過是多了一條鯰魚。原來鯰魚是沙丁魚的天敵,沙丁魚緊張起來,加速游動,如此一來,沙丁魚便活著回到港口。這就是所謂的「鯰魚效應」。姑且不論這個故事是真是假,但是應該沒有人會反對這句話:競爭之下會增加生存、成長的機會。

一旦考取一間學校的正式老師,只要不發生什麼重大案件,幾乎不可能被汰除。基本的事情做好、沒出大亂子、就能一年一年地加薪,直至退休。不比民間企業,不進步、就等死。在這種穩定、緩慢、缺乏生存壓力的環境中,一般人都不太可能會有創新的動機。

當然,老師的數量很多,其中一定有認真進行教育創新的老師。因此接著筆者就要談:這些老師有沒有拿到好的待遇。

問題二:缺乏鼓勵

我認識一個老師,他用課餘的時間自己開發資訊課程、到處開研習,雜誌都上了、一堆老師都認得他。結果回到學校,船過水無痕,面對一樣的庶務。校長恐怕也未必欣賞這個老師對教育的貢獻,因為:一天到晚往外跑,外務這麼多,學校已經很缺人力了,你還這樣「不為學校著想」。

再講句現實的,一個老師再怎麼努力做教學創新,薪水不會比較高​。甚至還因為要用到新教具,需要自掏腰包。

最後,這種充滿熱血的老師,如果有天教出名堂了,恐怕也得一天到晚面對同儕的壓力:「我們班的家長聽說你們班上課很生動、很羨慕,你可不可以不要『這麼多事』?」(真人真事)

問題三:工作繁瑣

為了因應局端的作業甚至KPI,老師沒有權利拒絕一些不符效益的紙本作業與評鑒機制。老師被大小繁瑣事項消磨光了精力,自然難以追求卓越、進行教學創新。面對繁瑣事項,沒有拒絕的權利,就是榨乾優秀老師的最後一根稻草。

高中職學生。聯合報系資料照/記者黃義書攝影
高中職學生。聯合報系資料照/記者黃義書攝影
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教育創新的希望,目前仍在民間。最後,來說說為什麼民間比較有希望做教學創新。其實前面提的三項反過來,就是民間的理由:

1. 生存的壓力​:做不好,真的會餓死,所以一定得日以繼夜拼命研發、拼命做。
2. 追求卓越的動力​:做得好,有機會賺到錢,至少,收穫就看你的努力。
3. 有擇善固執的選擇權​:可以針對教育創新的領域篩選合適的場域,充分運用寶貴的時間和資源,專注於教育的本質。

或許有些老師不服氣:你講的這幾點,都不是我能控制的,老師何辜?筆者也說了,這不是老師的問題,而是體制的問題​。如果政府正視這個問題,應該從筆者提出的三點對症下藥:

1. 落實汰除機制:加強不適任、不求進步的老師的汰除機制,提升學生的受教品質。
2. 獎勵優秀教師:開放校際交流,鼓勵體制內老師進行教育創新與分享。
3. 減少過時且成效低落的文書作業:優化評鑒、抽查機制,讓老師精力回歸教育本質。

比起滿足於「熱血教師」在風雨中奮力點燃的微小火苗,台灣更需要的是當權者由上往下,長期、穩定的去督促改革的行動發生,讓「責任」、「權力」、「素質」三者相互平衡,才是免於創新落於曇花一現,根本改變目前體制的唯一解藥。

教職師資

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