「英文像陌生怪物」 5成5偏鄉童會考英文拿C創3年新高

國中會考英文科,全國平均有3成考生拿「待加強(C)」。但教育部「減C政策」,考生拿C比率逐年下降,從103年3成4者,到108年已降至約3成。但最新數據顯示,偏鄉學校拿C的考生比率卻不減反增,108年達5成5學生拿C創3年新高,教育城鄉差距持續擴大。報系資料照
國中會考英文科,全國平均有3成考生拿「待加強(C)」。但教育部「減C政策」,考生拿C比率逐年下降,從103年3成4者,到108年已降至約3成。但最新數據顯示,偏鄉學校拿C的考生比率卻不減反增,108年達5成5學生拿C創3年新高,教育城鄉差距持續擴大。報系資料照

國中會考英文科,全國平均有3成考生拿「待加強(C)」。但教育部「減C政策」,考生拿C比率逐年下降,從103年3成4者,到108年已降至約3成。但最新數據顯示,偏鄉學校拿C的考生比率卻不減反增,108年達5成5學生拿C創3年新高,教育城鄉差距持續擴大。

根據數據,近3年來,會考英文待加強C比率,「非偏鄉地區學校」比率皆為2成9,改變幅度不大;但「偏鄉地區學校」,106年待加強比率為5成4,107年降至5成3,但108年又增為約5成5,達3年來新高。

長期關注台灣教育的清大前代理校長李家同也曾撰文指出,英文科具有「M型化」現象,好的學生表現特別好,但中後段學生可能更為落後,甚至有一所偏鄉國中,高達9成7的學生會考英文都拿C;偏鄉小學六年級生,卻還不會寫全英文字母ABC的例子族繁不及備載。

台師大偏鄉教育學程負責人之一、兼任助理教授胡翠君表示,自己也曾實地到訪偏鄉學校,不少學生英文學習經驗不佳,有孩子告訴她「英文像隻陌生的怪物」,愈學愈挫折,也導致英文學習動機降到谷底。

桃園介壽國中校長傅美琴表示,近年教育政策持續提前英文學習的時間點,多數學校從小一就設有英文課,意在「向下紮根」。但偏鄉地區存在兩大結構性問題,一是師資不足、二是缺乏英語學習的環境與刺激,導致偏鄉英文科減C失利。

傅美琴解釋,小學階段採包班制,科目時數決定師資員額,一個專任英文老師至少要上12堂課;但偏校「一年級只有1班」,若一至四年級每周1堂英文課,五、六年級每周2堂英文課,每周也不過8堂課,「養不起一位專業英語師資」,因此偏鄉小學多無英文背景的師資,甚至有學校英文課「老師連英文都不講」。學生上了國中,還在補小學進度。

另一方面,傅美琴說,偏鄉也缺乏英文學習情境,就算目前有不少數位學習資源,也有科技大廠捐二手電腦到偏鄉,但現實是「有些孩子家裡沒網路」,開電腦也只能用WORD打打字。

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