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原民教師荒 學者:不應只看數量 教育需求也要顧

原住民族地區學校常出現師資短缺,花蓮縣原住民族部落大學執行長鍾文觀表示,若中央或地方政府只是以教師數量思考,而不從原住民族教育需求的角度看問題,恐怕難解。原住民籍老師不等於有文化能力,連同師培系統,也要開始回應原住民族教育的需求。

他說,原住民身分的流浪教師還是很多,原住民族沒有少子化問題,卻有人口向都會區流動的情形,原住民族地區的學校,加上一般人口少子化的問題,學生人數銳減。教育局處限制增聘教師不開缺,即使開缺也不限定只招原住民教師,缺額自然難補齊,有些原住民教師就只能當代理代課教師。

鍾文觀表示,近幾年來,原住民族教育權利意識提升,原住民族實驗教育學校陸續開設,再加上想要自主辦教育的原住民族群或團體紛紛浮現,對於原住民教師的需求將越來越多,從原住民族教育法的立場,理應為這些教育的需要增聘或培訓原住民教師,補足實際的需求。

東華大學民族事務與發展學系副教授陳張培倫說,師資自由化後,比起以往全公費生時代,原民師培生數量少,各縣市優先錄取規定形同虛設,導致重點學校原師比例明顯下降。

陳張培倫表示,縣市政府多提報原民公費生名額,能發揮一定成效,但少子化後,各地師資緊縮,開缺數量及速度仍有限,可能仍要好幾年才能達標。

台東縣安朔國小校長顏正一表示,安小107學年度本分校21名教師,有9名排灣族老師。若以正式教師算,扣掉7名代理教師,14名正式教師有5名排灣族老師,學校符合標準。學校一方面積極培養在地原住民教師人才,一方面透過民族教育課程、文化回應教學,提升所有原漢教師的原住民文化知能涵養,與帶領原民學生的班級經營及教學能力。

教育部國教署表示,原住民重點學校不僅需增加原住民籍教師數量,也需考量師資素質,有關原住民族教師甄選的初試標準,應考量原住民籍教師或原住民族重點學校的教師,需具備較多多元文化的專業知能,建議各地方政府視地方、傳統、歷史、文化或典範等需求評估,發展適切優質的甄選試題,選拔出符合原住民族重點學校需求的教師。

原住民 少子化 排灣族

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