台灣數位閱讀城鄉差距大 學者:偏鄉有資源沒人力

「2016國際閱讀素養調查」今年首度加入數位閱讀能力測驗,台灣在14個國家中排名第7,且從成績可看出仍存在城鄉落差。報系資料照
「2016國際閱讀素養調查」今年首度加入數位閱讀能力測驗,台灣在14個國家中排名第7,且從成績可看出仍存在城鄉落差。報系資料照

由國際教育成績評估協會(IEA)舉辦的「2016國際閱讀素養調查」,今年首度加入e-PIRLS,以了解各國小四學童的數位閱讀能力,台灣在14個國家中排名第7。進一步分析後發現,台灣學生在一般閱讀表現普遍提升,但數位閱讀成績卻遠遠跟不上。中央大學學習與教學研究所教授柯華葳表示,台灣的數位閱讀仍明顯存在城鄉落差,有些偏鄉學校的硬體資源比都會區多,卻少了關鍵的師資人力。

今年50個國家中,有14國參加ePIRLS調查,結果顯示,前6名分別為新加坡、挪威、愛爾蘭、瑞典、丹麥及美國,台灣則排名第7,贏過加拿大、以色列、義大利等國家。但觀察各國表現,以台灣的ePIRLS成績與紙本閱讀成績差異最大。處於數位時代、網路資源普及的台灣,為何有此現象?數位閱讀教育怎麼了?

柯華葳表指出,台灣學生在校能使用的電腦不多,國際每1到2名學生能使用一台電腦的比率為51%,台灣僅38%,輸給新加坡的87%及香港的77%。此外,學校電腦教室用來閱讀的比率也偏低,不論是閱讀數位文章、教導網路閱讀批判思考、寫故事或文章等,皆占不到1成,學生使用電腦最多還是用來查詢訊息。

她認為,學校一間間的電腦教室,設備過於集中,對學生來說並不實用,建議未來改為每間教室配置電腦,讓學生可自主用來查資料及閱讀,教師也要教導學生,一開始學電腦就應該要設定目標。如果課堂有很清楚的學習目標,就不必擔心學生會去玩手機。

另外她指出,台灣有高達6成的偏鄉學生,每1到2人就有一部電腦,比都會區學生比率還高,但在數位閱讀的成績表現,卻遠不如都會區學生,因此下一步應該要思考,政府及民間要投入哪些資源,因為偏鄉地區的硬體設備充足,缺少的應該是人力。

南投縣埔里鎮育英國小校長尤長盈說,培養學生數位閱讀「關鍵還是在老師」,師資及人才目前仍是偏鄉最缺乏的,加上資訊教育並沒有指定考科或課綱,老師很難有準備方向,導致各校課程也參差不齊。

未來是否可能開放學生到校使用手機?教育部次長林騰蛟表示,手機與課程教學內容未必完全相關,老師必須要做好課程設計與連結,除了老師的引導很重要外,也要判斷能夠相對應的單元,但是目前仍需要時間討論,包括學校如何管理以及教師如何進行教學控管,都要再斟酌思考討論。

偏鄉學校 閱讀 數位學習

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