新課綱教媒體識讀 學者：師資在哪？

12年國教課綱科技領域，將加入媒體識讀及資訊倫理等學習內容，包括網路錯誤訊息的判斷及傳遞的不當性等。傳播學者表示，資訊科技和媒體素養應是兩個同等級的能力，把媒體素養放在科技領域之下，應避免淪為「科技中心」，未來包括師資培育、教材開發等配套，應積極規畫，才能真正落實媒體素養在教學現場的融入。

文化大學大眾傳播學系副教授林福岳表示，課綱正式列入媒體素養固然值得肯定，「但只是第一步」，後續的整體配套仍需完整規畫，因為課程內涵是教學現場最困難執行的地方。

林福岳說，媒體素養教育有幾個環節，包括課程、教材和師資。大部分高中老師沒有媒體素養訓練，現在是大學傳播科系老師到中小學教媒體素養，但未來一旦普遍實施，「必須有一套師資培育作法」。

台灣藝術大學廣播電視學系教授賴祥蔚表示，傳統的媒體識讀可能已有點過時，未來的媒體識讀應從網路本位出發，「網路識讀」或許才是更正確的用語；但網路發展非常迅速，教材不好編，教師也不好訓練，「回到根本，應要教學生獨立思考和判斷。」

中正大學傳播系教授胡元輝表示，科技課綱加入媒體及資訊素養是重要的，也與各國趨勢相吻合，但不包含國小有點可惜，例如英國從國小就開始培養兒童辨識假新聞、假訊息的能力。

胡元輝說，因為是放在科技領域，要避免淪為「科技中心」的角度去理解媒體或資訊素養，過去經驗顯示，科技教學多偏重新科技的技術層面，而非是傳播現象的理解、理解訊息後面的結構問題，不能忽略訓練孩子「批判性的思考」。

林福岳也說，現在網路發達，一般民眾拍片上網或直播，都算是媒體製作能力，需要重視的是言論責任等媒體素養；如何判讀或對抗假新聞，也是媒體素養很重要的部分，包含閱聽人的批判閱讀能力、理解媒體產製背後的意識形態和邏輯等。