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113學測國寫/教團:考生下筆前仔細閱讀試題 應能掌握寫作方向

今日學測下午最後一考科為國語文寫作能力測驗。記者陳秋雲/攝影
今日學測下午最後一考科為國語文寫作能力測驗。記者陳秋雲/攝影

今日學測下午最後一考科為國語文寫作能力測驗,題目分為2大題,主題分別為「標籤」與「縫隙的聯想」。台北市高中國文科教師團隊指出,2題所引篇章提供觸發靈感的重要線索,且題目設計已考量解題思路,考生下筆前若仔細閱讀試題,方能掌握寫作方向。

台北市高中國文科教師團隊由復興高中教師鄭慧敏、建國高中教師盧宜安與中山女高教師黃月銀組成,團隊指出,今年的國寫試題延續往年模式,命題主軸、形式配分大致與教師及應考學生的預期相符。

第一大題討論「標籤」現象用之於人的狀況與影響,以兩個子題評量考生解讀資訊與表達看法的能力。寫作時先根據題目要求,分別從甲、乙2文各自擷取「標籤」概念可能產生的正負作用,經過詮釋、歸納,整理成流暢的文字。再以此為基礎,進一步連結個人體驗,反省自己是否曾因正向標籤而對他人產生期待,或因刻板印象而做簡單粗暴的分類。

台北市高中國文科教師團隊說明,第二大題以「縫隙的聯想」為題,評量考生敘事與抒情的能力。引文告訴我們,森林需要縫隙,才能讓溫暖的陽光照進來,積聚孕育新生命的養分,考生可針對題目取材構思,書寫一己的感懷或體悟。

台北市高中國文科教師團隊指出,本次的知性題或情意題都維持閱讀與寫作結合的傳統,所引篇章既是試題材料,更是提供觸發靈感的重要線索。此外,題目設計已考量解題的思路與行文脈絡,如知性題第1小題先就「標籤概念」進行分析,第2小題則延伸至個人見解的論述;情意題在題幹說明直接以「為什麼需要縫隙」的提問,點出篇章意旨與命題目的。因此,考生下筆前仔細閱讀試題,辨析字裡行間隱含的暗示或限制,依循引導作答,就能掌握寫作方向,不致茫然無緒。

●台北市高中國文科教師團隊提供第1-1題答題參考:

標籤的正面作用,一是可將複雜事物簡化,二是具有正向引導作用,藉以調整行為。標籤的負面作用,則是一旦被貼上標籤,往往會形成不辨真偽的刻板印象,忽略其真正的本質。(79字)

●台北市高中國文科教師團隊提供第1-2題答題建議:

開頭:先破題,表述「貼標籤」現象此一社會議題值得重視,並簡要陳述具有正負兩面作用。

正文:第2段闡述對「貼標籤」與「被貼標籤」狀況的看法,選擇傾向正面或負面之立場,並陳述理由。以引文材料為發想起點,連結生活經驗或所見所聞之相關事例,豐富理由面向。第3段舉例說明看法,例證(論據)須能支持理由(論點);理由要能鞏固立場(主張)。

結尾:綜整前述例證,論述所選自己的看法,並進一步提出省思:如何讓「標籤」概念發揮好的正面作用,以一步發揮議題深層意涵,總結全文。

●台北市高中國文科教師團隊提供第2題答題建議:

開頭:回應引文為什麼森林須要縫隙,以及人生是否需要縫隙的提問,針對縫隙展開聯想,提取個人生活經驗或見聞。

正文:以縫隙作為象徵召喚情意感受,在自我成長的歷程中可能會需要縫隙,或者想咬緊牙關一鼓作氣到底。書寫哪些是個人自己能順暢呼吸,或人與人之間需要陽光穿透、抵達的縫隙。經營轉折,為了產生縫隙透過哪些不得已或激烈的手段。

結尾:縫隙是使陽光產生溫暖,養分積聚孕育希望的空間,樹木倒下的位置產生縫隙能夠孕育新生命和無窮希望,總結其中帶來的思索。

學測國語文寫作能力測驗第1頁。圖/大考中心提供
學測國語文寫作能力測驗第1頁。圖/大考中心提供
學測國語文寫作能力測驗第2頁。圖/大考中心提供
學測國語文寫作能力測驗第2頁。圖/大考中心提供

113學測 學測

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